En el marco del XII Encuentro CTS-Chile, que se está realizando entre el lunes 6 y hoy miércoles 8 de enero de 2025 en la Universidad Técnica Federico Santa María de Valparaíso, tuvo lugar la mesa temática: «La perspectiva CTS en la investigación educacional». Esta instancia ofreció una oportunidad para reflexionar sobre las relaciones entre las tecnociencias y los proceso sociopolíticos en el ámbito educativo, revelando dinámicas complejas y a menudo invisibilizadas.

Con un enfoque que combinó análisis históricos, etnográficos y conceptuales, los ponentes invitaron a mirar más allá de los discursos oficiales y las cifras, para explorar cómo las políticas y prácticas sociotécnicas moldean, regulan y transforman tanto a las instituciones como a las personas en el campo educacional. A continuación, una mirada a las presentaciones que dieron vida a esta mesa.

Políticas de accountability: entre control y agencia

El panel comenzó con Vicente Sisto (PUCV), quien ofreció un recorrido por la evolución de las políticas de rendición de cuentas en Chile. A través de ejemplos históricos y contemporáneos, Sisto mostró cómo dispositivos como el SIMCE o los portafolios docentes, diseñados para asegurar calidad y transparencia, han reorganizado la escuela bajo una lógica managerial. Estos instrumentos, explicó, no solo buscan medir el desempeño, sino que también redefinen qué significa «ser docente» y «ser escuela».

Sisto mostró las resistencias locales a estas políticas. Desde profesores que reinterpretan las exigencias hasta estudiantes que transforman las dinámicas evaluativas en actos de solidaridad, su análisis mostró que los instrumentos de accountability no operan en un vacío, sino que siempre encuentran respuestas creativas y críticas en el terreno local.

Educación socioemocional: trazando las líneas de control y fuga

Luego fue el turno de José Miguel Garay (UST), quien expuso sobre el dispositivo socioemocional en la educación. Garay describió cómo este enfoque educativo, que busca promover emociones positivas y resiliencia en los estudiantes, se inserta en una lógica neoliberal que privatiza las emociones y responsabiliza al individuo por su bienestar.

A partir de una investigación etnográfica en tres colegios de la Región Metropolitana, Garay delineó las múltiples líneas que atraviesan este dispositivo: discursos que modelan las emociones permitidas, prácticas que intentan regularlas y fugas que desbordan ese control. Entre estas últimas, Garay destacó cómo la intimidad y la sexualidad juvenil emergen como espacios de resistencia en los que la escuela no logra penetrar del todo, demostrando que, incluso en los entornos más normados, siempre quedan grietas para la libertad.

Las políticas educativas como ensamblajes cajanegrizados

Raúl Zuleta (ULS) llevó la conversación a otro nivel al presentar su análisis de las políticas educativas como ensamblajes complejos. Zuleta invitó a los asistentes a «abrir las cajas negras» de estas políticas para descubrir los elementos heterogéneos que las componen. A través de los casos de la Política Nacional de Convivencia Escolar y el Sistema de Admisión Escolar, mostró cómo las políticas no solo organizan, sino que también producen desbordamientos inesperados.

En su relato, emergieron figuras como el «alumno tombolizado», un producto no intencionado del sistema de admisión, o las resistencias institucionales encubiertas que juegan con las listas de espera. Su análisis planteó una provocadora pregunta: ¿qué ocurre cuando las políticas, diseñadas para homogeneizar, se enfrentan a la realidad plural y (muchas veces) caótica de las escuelas?

Evaluación docente: la máquina de los profesores posibles

Renato Moretti (UAH) ofreció un análisis histórico del sistema de evaluación docente en Chile, trazando su surgimiento desde los años 90 hasta sus recientes transformaciones. Moretti describió este sistema como una «máquina de profesores posibles», capaz de delimitar qué tipos de docentes son aceptables y cuáles quedan excluidos.

El relato histórico estuvo marcado por la pugna entre actores diversos: profesores, municipios y expertos ministeriales. Moretti desentrañó cómo el portafolio docente, por ejemplo, fue diseñado no solo como un instrumento de evaluación, sino como un mecanismo que refleja una ideología específica sobre lo que significa ser profesional en la educación. En su análisis, quedó claro que los dispositivos no son neutros, sino que llevan consigo valores y narrativas que moldean profundamente el campo educativo.

Los libros de registro: rastros de la historia escolar

Finalmente, Camila Pérez-Navarro (UAH) nos llevó a un viaje en el tiempo con su análisis de los libros de registro escolar como tecnologías de producción de la realidad educativa. Estos dispositivos, que durante décadas han acompañado la labor docente, fueron presentados como piezas clave para entender cómo se han configurado las prácticas pedagógicas y la organización escolar.

Pérez-Navarro mostró cómo, a lo largo del tiempo, los libros de registro han pasado de ser herramientas de apoyo para los docentes a dispositivos de control y regulación. Desde el siglo XIX hasta la dictadura en Chile, estos libros han reflejado los cambios en las expectativas sobre el rol docente y las prioridades del sistema educativo. Su investigación nos recordó que los objetos cotidianos también tienen historias que contar, y que estas historias iluminan las tensiones y transformaciones del campo educativo.

Un espacio para nuevas reflexiones

La mesa temática sobre CTS y educación fue, más que un panel académico, un llamado a mirar más allá de lo evidente y a cuestionar las lógicas que estructuran nuestro sistema educativo. Los ponentes mostraron que, detrás de cada política, dispositivo o práctica, hay tensiones, negociaciones y resistencias que merecen ser exploradas.

El XII Encuentro CTS-Chile nos deja la certeza de que este enfoque no solo ilumina el pasado y el presente de la educación, sino que también abre caminos para imaginar futuros alternos, más inclusivos y democráticos.