Hoy lunes 19 de mayo se llevó a cabo la segunda sesión del Seminario Permanente en Historia de la Educación “Investigador Iván Núñez Prieto”, organizado por la Sociedad Chilena de Historia de la Educación y el Departamento de Educación Básica de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), en el camino hacia el XVI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana (CIHELA). La instancia reunió a un diverso grupo de académicos, estudiantes e interesados en la historia educativa, quienes se encontraron en la UMCE para reflexionar sobre un capítulo muchas veces olvidado de la educación chilena: su desarrollo en el extremo norte del país durante el siglo XX.

La sesión se centró en la presentación del texto «El Liceo de Tacna y la Educación en el Norte de Chile: Dinámicas escolares a inicios del siglo XX», a cargo de la Dra. Patricia Palma y el Dr. Eugenio Sánchez Espinoza, ambos académicos de la Universidad de Tarapacá. El trabajo, fruto de una exhaustiva investigación en archivos poco explorados, aborda la circulación de docentes, la chilenización del sistema educativo y los procesos de resistencia cultural en las provincias de Tacna y Arica bajo administración chilena tras la Guerra del Pacífico.

En su presentación, Palma y Sánchez destacaron la migración de profesores desde el sur hacia el norte, el papel de las escuelas como instrumentos del Estado-nación y la complejidad de definir geográficamente el «Extremo Norte», categoría que emerge tanto desde lo político como desde lo simbólico. Uno de los aportes centrales fue la identificación de patrones de movilidad docente, junto con la recuperación de documentación valiosa del Liceo de Tacna, lo que permitió reconstruir prácticas escolares y estrategias pedagógicas en un territorio marcado por tensiones políticas, identitarias y económicas.

La Dra. Camila Pérez Navarro, investigadora del PRIIHED, fue la encargada de comentar el texto. En su intervención, subrayó la relevancia del concepto de chilenización en el ámbito educativo y la existencia de prácticas de resistencia por parte de estudiantes y comunidades indígenas. Pérez Navarro llamó la atención sobre la necesidad de ampliar la mirada sobre estos procesos más allá del centro político, enfocándose en las dinámicas locales que articulan identidades complejas en la frontera.

Entre los desafíos metodológicos planteados durante la sesión se incluyó la dificultad para acceder a ciertos archivos, especialmente del fondo Perú del Ministerio de Relaciones Exteriores, y la escasa documentación sobre las formas de resistencia de los estudiantes peruanos. También se discutió la influencia de la crisis del salitre de 1929 en la estructura económica y escolar del norte, así como la precariedad y arbitrariedad con la que se implementaron muchas políticas educativas en la zona.

Durante el diálogo con los asistentes, surgieron preguntas sobre la profesionalización de los docentes, las diferencias entre normalistas y profesores de liceo, y las formas en que la educación se convirtió en una herramienta clave en la construcción del proyecto nacional chileno.

Este seminario no solo permitió profundizar en el caso del Liceo de Tacna como laboratorio histórico de la educación en el norte chileno, sino que también abrió preguntas fundamentales sobre nación, frontera y memoria educativa. Sin duda, un valioso paso en la ruta hacia el próximo CIHELA 2025.